Entrevista a la maestra Noemí García García, directora general adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica

México, D.F., 30 de agosto de 2011

Tema: Reforma Integral de la Educación Básica

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Noemí García García (NGG): Muchas maestras y maestros, madres y padres de familia que a lo largo de estos años nos han venido acompañando en esta gran política pública que es la Reforma Integral de la Educación Básica. Al respecto, me parece muy importante que todas y todos tengamos en cuenta que esta política impulsa la formación integral de las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica en México.

Cuando hablamos de Reforma Integral de la Educación Básica, estamos haciendo referencia al trabajo que en 2004 arranca con un proceso de reforma en la educación preescolar. En 2006 impacta a la educación secundaria con un nuevo plan de estudios. Y en 2009 las escuelas primarias también empiezan a trabajar en etapas de prueba y generalización que se fueron dando de manera gradual en cada uno de los grados que constituyen la primaria.

Pregunta: ¿Cuáles son las principales acciones en 2011?

NGG: Este proceso de reforma que, insisto, da cuenta del trabajo que las maestras y maestros han realizado en cada uno de los niveles educativos y que los equipos de seguimiento nos abonaron con sus observaciones y sugerencias, llega a buen puerto en este 2011. En nuestro país, acaba de publicarse en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica.

Este documento que norma al sistema educativo es de gran trascendencia, refleja lo que las niñas, niños y jóvenes del país estudiarán en este trayecto de doce años.

Pregunta: ¿Cuál es la importancia de la articulación?

NGG: Esta gran tarea de articular la educación, de presentar al sistema educativo un Plan de Estudios para la Educación Básica, que si soy maestra de preescolar, de primaria o secundaria recibiré ese documento que tiene la mirada de lo que el sistema educativo tiene pensado para que logren las niñas, niños y jóvenes de nuestro país.

Acompañamos la propuesta con los programas correspondientes al nivel, entonces, yo como maestra de preescolar recibo el Plan de Estudios de la Educación Básica y el programa del nivel educativo en que me desempeño que es de preescolar. Si soy una maestra o maestro de educación primaria, recibo mi Plan de Estudios de la Educación Básica y los programas de acuerdo al grado en que estoy desempeñando mi trabajo docente.

Y si soy una maestra o maestro de educación secundaria, recibo ese Plan de Estudios de la Educación Básica y los programas correspondientes a la asignatura que yo trabajo ahí.

Pregunta: ¿Qué es el Plan de Estudios de la Educación Básica 2011?

NGG: Tenemos un documento llamado Plan de Estudios de la Educación Básica 2011 que le da sentido de continuidad a lo que un docente, independientemente del nivel o grado en que se desempeña, ve como propósitos de la educación un plan de estudios que a todos los que somos maestras y maestros nos da cuenta de cuál es el perfil de egreso que esperamos lograr al término de la educación básica.

Nos da cuenta de cuál es el mapa curricular y cuáles son sus componentes sustantivos, entonces me permite ver que si yo estoy, por ejemplo, en un tercero de primaria como maestra, qué sucedió o qué debe haber sucedido con ese niño o niña antes de llegar a tercer año tanto en los otros grados de la primaria como en el preescolar, y qué espera el sistema educativo que suceda con ese niño después de ese tercer grado que está conmigo.

Ya no vamos a estar centrándonos solamente en ese nivel o grado que yo estoy trabajando, sino que el Plan de Estudios de la Educación Básica me permite esa mirada de continuidad, ese compromiso educativo de doce años de un sistema educativo para desarrollar ese perfil de egreso de la educación básica.

Pregunta: Importancia de este documento para los docentes

NGG: Es muy importante que las maestras y maestros analicen ese Plan de Estudios de la Educación Básica y que profundicen, por supuesto, en los programas que acompañan ese nivel o ese grado en el que se desempeñan, pero que no pierdan de vista esa visión de continuo que nos da dicho plan.

Pregunta: ¿Cuáles son las innovaciones de esta propuesta curricular?

NGG: Señala justo esa visión de continuo de doce años. También, posiciona el aprendizaje de una segunda lengua: inglés, para las niñas y niños desde el tercero de preescolar.

En la gran diversidad que tenemos en nuestro país, para la población que es hablante de una lengua originaria, ésta será otra segunda lengua porque ya manejan su lengua originaria: el español, y además ahora el sistema educativo les va a ofrecer el espacio para el aprendizaje del inglés.

Otra innovación es la identificación de estándares curriculares y aprendizajes esperados como componentes curriculares.

Pregunta: ¿Qué son los estándares curriculares?

NGG: Los estándares curriculares son para cinco ámbitos: Español, Matemáticas, Ciencias, Habilidades Digitales e Inglés, nos permiten tener una mirada y una comparación a nivel nacional e internacional y van por periodos. Cada tres años es un corte y hay estándares, entonces, para el tercero de preescolar, para el tercero de primaria, para sexto de primaria y el tercero de secundaria.

Esa no es la unidad de análisis que permite la planeación y el trabajo docente del maestro, sino es un corte que hacemos en esos periodos para ver a nivel nacional e internacional el avance y el logro del sistema educativo.

Pregunta: ¿Qué son los aprendizajes esperados?

NGG: Para la maestra y el maestro son muy importantes los aprendizajes esperados. Un punto sustantivo de esta propuesta curricular es poner en el centro los aprendizajes de las niñas y los niños y entonces, mi programa en preescolar, primaria y secundaria me hace visibles los aprendizajes que espero que logren alcanzar estas niñas y niños.

Entonces, yo como docente puedo ir haciendo mi planeación y mi trabajo docente con cada uno de los niños en función de los logros de esos aprendizajes que espero alcanzar y que me define mi programa en cada uno de los bloques y espacios curriculares.

Otra innovación es que se reconoce la importancia del tiempo en que están las niñas y niños en los espacios escolares y entonces, se señala el ir avanzando como sistema educativo en tener un número mayor de Escuelas de Tiempo Completo, con horario ampliado. Es decir, el que el sistema educativo avance de manera gradual en el tiempo y la permanencia de los niños en el sistema educativo.

Pregunta: Importancia de las habilidades digitales

NGG: Todas y todos, como maestros, como madres y padres de familia sabemos que en este siglo las habilidades digitales son un elemento sustantivo de vida, no sólo en el espacio escolar. En el día a día hacemos uso de una serie de herramientas que demandan de nosotros justamente lo que se ha llamado competencias digitales.

La escuela en este momento toma como un punto de trabajo el favorecer el desarrollo de esas habilidades digitales en las niñas y en los niños haciendo que las maestras y los maestros en su trabajo docente, en las distintas asignaturas hagan uso de ellas y, por supuesto, se favorezca y apoye a las niñas y niños en ir avanzando en esas habilidades.

Pregunta: Conclusión

NGG: Finalmente, me parece muy importante comentarles a ustedes que esta propuesta curricular tiene la mirada no sólo en los maestros y maestras que son el punto sustantivo para que suceda, sino también convoca a las madres y a los padres de familia, invitándoles a que conozcan los materiales, la propuesta y por qué no decirlo, también se involucren en el desarrollo de esas competencias para la vida que se posicionan en la propuesta curricular.

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